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  • 八年级上册苏教版语文预习纲要
  • 作者: 侯章时间: 2015/8/2 19:51:48分类: 初二预习

  • [教学过程]

    一、总体介绍

    (一)八年级上册

        《义务教育课程标准实验教科书》八年级(上册)语文,进一步体现《课程标准》的新理念,力求改革单一文选式的编排体系,构建新的语文能力实践系统,致力于学生语文综合素质的提高,促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变,确立学生在学习中的主体地位。

        七年级(上册)语文课本(致同学)中说:“打开书页”,你会“感到仿佛走进了一个多姿多彩的语文世界”,现在,“打开新的八年级(上册)语文课本”,你又会“眼睛一亮”,发现“又是一个丰富多彩的语文世界”。

    第一,本册课本共有六个主题合成单元,分别为“长征组歌”、“爱国情怀”、“至爱亲情”、“江山多娇”、“人与环境”、“高新科技”。这六个单元贯串着一个“爱”字:爱革命先辈,爱伟大祖国,爱父母兄妹,爱娇美江山,爱优美环境,爱高新科技。这是世间最崇高、最美好、最炽烈的情感。它体现了中华民族的优秀传统,也体现了时代发展和前进的方向。各单元的主题词将这样的思想情感用精美的语言文字表达了出来。教师应该引导同学认真阅读、理解、鉴赏、记诵本单元的课文,从中获得最大的人文关怀。

    围绕着主题词,各单元分别组织了多种体裁样式的课文5篇,比七年级上下册语文每单元增加一篇课文;全书共收30篇课文,比七年级上下册增加5篇课文。每单元配编同主题的诵读欣赏的古今诗歌1—3首(其中有一个单元选了《文笔精华》)。精略读课文及专题和名著推荐与阅读中收入的文章和诗歌计57篇(首)。其中,旧体诗词14首,新诗4首,散文17篇,小说5篇,回忆录1篇,电视剧1篇,说明文5篇,议论文4篇,文言文5篇,人物传记1篇。第六单元“高新科技”是“自由读写”单元,这是一个新颖的设计。这项设计鼓励学生独立自主地学习,点燃学生创造性学习的火花。该单元还别具一格地留下一个空白,要求师生“从报纸杂志或网上推荐一篇关于纳米技术方面的课文”。此题不仅可以拓开学习资源,而且能激发学生广泛阅读、精心品评作品的兴趣。

        各篇课文的“探究·练习”仍由整体感知题、语言揣摩品味运用题、多解创意题、记忆积累题等构成,一般为四题,“自由读写”单元由师生设计“探究·练习”题。据统计,五个单元25篇课文,设计了整体感知题27题,语言揣摩品味运用题30题,多解创意题18题,记忆积累题25题,共100题。有几种情况应引起教者的注意:一是有的课文由几首诗构成,则各首分别从整体感知(或兼有其他因素)的角度设计题目,如第九课《古诗四首》就是这样;二是有的课文语言揣摩品味运用题较多,如第七课《最后一课》就出了两题;三是文言文一般不出多解创意题;四是十分重视熟读背诵,注意增多学生语文积累。

    第二,从写作方面看,八年级(上册)语文在上两册着重进行收集题材、激发感情及掌握基本表达方式训练的基础上,注意了写作思路和结构等方面的写作训练。几个单元的训练重点分别是:写清楚一件事的起因、经过和结果;有详有略,详略得当;合理安排文章的结构;写参观游览的文章;记叙中结合抒情和议论;自由作文。

        写作训练的安排与所在单元的阅读训练有着一定的内在联系,每篇写作知识短文都能就所在单元课文举例说明。如第五单元写作短文《记叙中结合抒情和议论》说明记叙文中的两种抒情方式,即字里行间渗透与感情直接倾泻。并分别以所在单元的《都市精灵》和《幽径悲剧》为例说明,把读写沟通起来,以实现读写并进。

        修改作文训练方面,本册教材着重进行标点符号的修改训练。先分四个单元安排了标点符号分步骤练习,然后集中编入一个比较全面的标点符号修改的专题训练。

        标点符号学习是九年义务教育小学段的主要任务,7—9年级教材中的标点符号修改训练是提高运用标点符号的水平,更好地规范标点符号的用法,以形成良好的书写标点的习惯,形成他们的全面语文素养。

        第三,“口语交际”和“综合实践活动”各有三则,穿插安排在六个单元之中。口语交际,强化了角色定位,要求学生“当一次主持人”。并设想“假如我是导游”该怎么办,同时要求学生以姿态助讲话,“一姿一容总关情”。结合实践活动,要求学生访问爱国主义教育基地,举行一次有意义的集体视听活动,还要求师生分小组自行设计“关于了解高新科技,学习高新科技,展望高新科技”的方案,这有助于进一步激发学生兴趣,调动学生的主动精神。

        第四,专题活动由一个增加为两个,这也是一个变化。专题设计比较集中地体现了研究性学习、跨领域学习的课程目标,其内容和目标的设计,以学生语文素养、思想观念、思维方式乃至整体素质的发展为出发点和归宿。本册书设计了《长城》和《汉字》两个探究式的专题。围绕长城选的一组文章,多角度、多侧面地展示了“长城文化”的内涵,不同的观点和价值取向,应引导学生对每篇文章的观点、价值取向一一进行考察,比较异同,在此基础上提出自己的观点。实现创新。围绕汉字选的一组文章,充分表现了汉字的独特魅力,解说了汉字的特点和构造、汉字中蕴藏着的文化,以及电脑时代汉字的生命力等问题,学生在此基础上进一步加强研究,对汉字的认识将产生一种飞跃,达到理性思维阶段,坚信汉字生命力永存,从而促进汉字规范意识的形成,自觉维护汉语言文字的纯洁性。《长城》和《汉字》两个专题。无疑是华夏文明的直接体现,必将促进学生对华夏文明的研究、思考和热爱。

     

    二、分项介绍

    (一)阅读

        阅读部分的编写思路和构成基本上与七年级相同,但有螺旋式提高。

      1. 八年级上册。阅读部分的单元主题词、课文、探究·练习以及诵读欣赏的设置,都着眼于使学生达成或通向达成课程标准所提出的下列目标:   

        (1)在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容。

        课文“探究·练习”的第一题一般是引导学生把握文章的基本思路,使学生能提纲挈领地把握全局。如《背影》的第一题问:“课文三次写见到父亲的背影,三次背影各是在什么情况下出现的?作者为什么止不住流下了眼泪?请你根据课文的描写,想想当时的情景,体会作者的感情。”这道练习题,有助于使学生把握文章的基本线索、文化内涵和作者表达的情感。又如《我的母亲》的第一题问:“作者深情地回忆了关于母亲的4个片段,哪些话题、哪些事例、哪些细节最让你动情?你还记得自己的母亲给你留下的最初印象吗?对同学说一说。”按照这一道题,学生就将首先明确哪4个片段,怎样概括它们,并尽可能就4个片段把握最动情的言、行和细节,不经过这样的训练,学生读文章往往究其一点,不及其余,不能全面获得阅读信息。   

        整体把握课文也应该选好突破口,最高明的指点就是使学生从一点切入,灵动地把握全文。《都市精灵》第一题从课文中罗列了一系列的“一”,如行宫(《现代文学馆》)“一景”“一室”,北京“一景”,城市的“一种标志和象征”,昆明人的“一大骄傲”,旧金山人的“传统节目和一大享受”,城市的“一个不错的衡量标准”,一个“漂亮而荒诞的词组”等,这每一个“一”,指的都是人与景物友好相处的美好环境,练习一就一系列的“一”问道:“阅读课文,明确下列词语所指的具体景象或内容,想一想表达了什么见解,你从中受到什么启发。”这道题可谓新颖、别致、实在,别具一格。《幽径悲剧》第一题则巧妙地从中间一句切入,使学生把握文章前后两部分内容,颇为经济而精妙,对学生整体把握文章是一种极好的指点。

        (2)对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并运用合作方式,共同探讨疑难问题。  

        读书贵有心得和新得。心得和新得,可以是内容的领悟,也可以是形式的探讨。《我的母亲》第三题问道:“家庭是组成社会的一个细胞。你认为邹韬奋成长的家庭环境哪些方面是好的,哪些方面是不可取的?”这道题就有助于培养学生的求异思维。从文章来看,邹韬奋的家庭环境重教育,重文化,对子女要求严格,这是好的;有母爱的温暖,有母亲努力劳作的榜样,有文学熏陶,这些也是好的,但是这个家庭有体罚,妇女没有地位,母亲连自己的名字也没有,这些都深深地打着封建家庭的烙印。《父母的心》第一题则引导学生从形式的角度展开探讨:“课文如果一开始就写贫穷父母一个孩子也不送,是否更能表现爱子之心?现在这样写有什么好处?”这就有助于引导学生去探讨文章的构思、波澜的问题,突现了父母的贫穷之态和爱子之心。

        课本重视引导学生运用合作方式共同探讨疑难问题,如《晏子使楚》要求学生展开讨论:“楚王和臣下的谋划,是针对晏子的,还是针对齐国的?各人发表自己的看法,并从课文中找到根据。”不少课文后的练习,要求依靠大家的力量收集资料,扩展认知,质疑问难,增知益智。

        (3)欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

        课本所选课文情满纸页,无比感人,即使是一些专题的“参考资料”也是如此。专题《长城》所选参考资料,即吴伯箫《我还没看见过长城》一文,未见长城而情满长城,先声夺人。不少课文的练习设计,充分注意激发学生的情感体验;或要求学生进入文章的境界。根据课文的描写,想像当时的情景,体会作者的感情;或要求学生展开联想,以调动自己的情感积淀;或引导学生玩味有关词句,细评其中的情感因素,等等。如《背影》第二题就从文中抽取了如下几句似乎极为寻常而其实无限真情流露的语句:

        ①我再三劝他不必去;他只说:“不要紧,他们去不好!”

        ②他往车外看了看说:“我买几个橘子去。你就在此地,不要走动。”

        ③于是扑扑衣上的泥土,心里很轻松似的,过一会说:“我走了,到那边来信!”

        ④他走了几步,回头看见我,说:“进去吧,里边没人。”

    练习题要求学生阅读这几句话,“联系课文中有关的上下文,仔细体味父亲对儿子的关切爱护之情。”完成这样的练习,不但有助于学生进入文章的情感世界,而且也有助于启发学生领悟父母平日言行所渗透的深情厚意。

    本册教材非常注意引导学生去品味语言,不但品味实词,而且品味虚词,且越是不起眼的寻常词语,越是予以重视,如《枣核》练习二就抓住了一个十分寻常的“就”字:

        讨论讨论下列句中的“就”字对表达思想感情的作用。

        ①拥抱之后,她就殷切地问我:“带来了吗?”

        ②她把我安顿在二楼临湖的一个房间后,就领我去踏访她的后花园。

        ③这里一过圣诞,我就想旧历年。

        ④睡莲的清香迎风扑来,眼前仿佛就闪出一片荷塘佳色。

        四个“就”字都有助于充分表现“旧时同窗”热切思乡之情。如第四句中的“就”表示前后事情紧接着,把“仿佛”这本来是联想到的虚景变成了亲眼看到的实景,表明“她同老伴儿”已经心驰神往沉醉于当年北海泛舟的情景中,从而凸现了海外游子强烈的思念故土之情。

        (4)诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品味和审美情趣。

        本册课本中的古代诗词,有的出现在教读课文中,有的出现在诵读欣赏的作品中。对于入选的古代诗词,或设计探究和练习以启发学生,或加以点拨以指导学生,都能抓住诗眼或关键意象。作出精当分析,提高学生的欣赏能力。如《泊秦淮》一诗问:“这首诗表面上是斥责歌女,其实是在借题发挥。你认为作者的真实用意是什么?”指引学生透过言表看到言里;《望岳》诗点拨曰:“诗中没有一个‘望’字,但紧紧围绕诗题‘望岳’的‘望’字着笔。‘会当凌绝顶,一览众山小’两句,不仅写出了泰山的雄伟,也表现出诗人的心胸气魄,引起读者强烈的共鸣。”抓住了诗篇实质上的诗眼,并引导学生透过诗句看到诗人自我的高大形象;《登飞来峰》诗点拨曰:“这是一首登高揽胜之作。后两句议论结合写景,显得非常自然。以‘浮云’为喻,反映诗人对当时保守势力的蔑视;‘不畏’二字,道出‘身在最高层’的独特感受。揭示了诗篇情景交融,自有寄托的特点。”这些,都有助于提高学生的欣赏品味和审美情趣。学生多多记诵一些古代诗词,对于他们人文精神的形成和升华,具有重大意义。

        (5)阅读科技作品,注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。

        本册教材第六单元是高新科技,自由阅读这一个单元,不但可以了解航天、克隆、转基因作物等最新科技成就,而且有助于树立学生的科学精神和科学思想方法。人们羡慕宇航员。但《在太空中理家》告诉我们:太空生活充满脏乱、不适、痛苦,“令人恶心”,“讨厌透了”,但身为宇航员的作者说:“就这样我在太空中生活了五个月。尽管不太方便,我并不因为缺少愉快事物而厌烦。”“另外,蓬乱,不刮胡子,甚至有点乱糟糟的,似乎很适合太空探险的景象。我们毕竟是在前线的冒险者。我们忙得根本无暇顾及自己看上去怎样或者闻起来怎样。”阅读这样的文章,既能激发学生树立起对科学的好奇和向往,也能使学生感受到科学家应有的献身精神。《奇妙的克隆》一文说:“有关克隆人的理论提醒人们,科技进步是一首悲喜交集的进行曲。科技越发展,对社会的渗透越广泛深入,就越有可能引起许多有关的伦理、道德和法律等问题。”这里也体现了一种实事求是的科学精神和一分为二的科学态度,能在一定程度上帮助学生树立正确的世界观和思想方法,哪怕是比较模糊的。

        (6)了解基本的语法知识,用以帮助理解课文中的语言难点;了解常用的修辞方法,体会它们在课文中的表达效果。

        对于中学生来说,不需要掌握过多的语法、修辞知识,也不需要在名词概念上兜圈子,要把必要的语法修辞知识的学习与理解语言难点、体会语言表达效果结合起来。课本中的不少练习渗透了语法修辞知识,并着重使学生看到了语法修辞知识的功用。前面提到的四个“就”字的作用,实际上就是在讲副词的作用。《<长征>节选》练习二要求联系课文内容。分别说说下列句中“猝然”所含的情理,实际上就是要求学生明确状语对动词的修饰意义。《蓝蓝的威尼斯》共有四道探究练习题,前面三题都与修辞有关,现抄录于下:

    <一>蓝蓝的威尼斯,她是世界上最有魅力的城市,亚得里亚海湾的一串明珠。读了下列句子,你能否联系上下文想像出几幅明丽的画面来?

      1. 仿佛在蓝色的盆景里点缀着一簇簇的村落……

      2. 就像一串颗颗珍珠连缀起来的瑰宝。

    3. 像进了水晶宫一般……  

     

    <二>美的事物需要用美的语言来描绘,课文中有许多比喻句,形象生动地展现了威尼斯的水都美、建筑美和秋色美。请你摘抄这些比喻句。体会它们的表达作用。  

     

    <三>课文题目特别吸引人,不说“水上威尼斯”“水城威尼斯”“奇特的威尼斯”等,而说“蓝蓝的威尼斯”,你认为好在哪里?

        三道练习,前两道都是关于比喻句,或要求学生在比喻的基础上展开想像,使学生进入一个美的天地,把比喻的功能发挥到极致;或要求学生摘抄并体会比喻的表达效果。第三道题属于锤炼词句的修辞练习,“蓝蓝”用得好,以“蓝蓝的威尼斯”为题,不仅突出了威尼斯的色彩,突出了威尼斯的环境特征,而且它是和平、宁静、友谊的象征。如果将题目改成“水上(水城)威尼斯”,就显得平淡无奇;改成“奇特的威尼斯”又不能突出威尼斯的特征,不明“奇特”在哪里,与文章的内容也不甚吻合。这样的修辞练习,与理解鉴赏文句紧相结合,充分显示了修辞学习的实际价值。

     

    (二)写作

    八年级上册和下册的写作部分,是按《课标》的“要求”来安排的,并体现《课标》的教育理念。现对照课标要求简要介绍。

        八年级“写作”的内容可以找出与《课标》要求的对应点。现阐释如下:

      1. “写作时要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”

        这一点在课本写作部分得到了落实,例如八(上)第二单元有个作文题“我喜欢夏季”,要求通过夏季里在自然景物和人的活动的描写,表达自己独特的感受和对夏季的喜爱。八(下)第一单元有个作文题“从生活中选择一个你熟悉的事物,如‘树根’‘小草’‘海潮’‘桥’等,展开联想,写一篇500字左右的咏物抒怀的作文。”这两个作文题引导学生关注自然、社会和人生,都要求写出自己的独特感受,充分体现自己的个性。在取材方面只是作提示,而不加具体的限制,因而有利于学生张扬自己的个性,表达出独特的感受、真切的体验和真挚的感情。

    2. “发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达。”

        八(下)第五单元中有个作文题,要求学生自选一个熟悉的对象,写一篇记人的文章。启发学生要“走向社会,走进生活”,去发现生活的丰富多彩,又提示要写“熟悉的人”,而且应“提取有价值的材料来写”,这样才能捕捉到人物的特征。学生按照“提示”去做,写出的文章就能既真实又出新,做到“有创意的表达”。

      3. “合理安排内容的先后和详略,条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像丰富表达的内容。”

    八(上)第二单元的写作是“有详有略,详略得当”,告诉学生要选取那些最足以表现中心意思的材料,详细地写,其他的事可以略作交代,这样才能做到详略得当。又通过具体的作文,让学生学会合理安排内容的详略。

    4. “写记叙文,做到内容具体;写简单的说明文,做到明白清楚;写简单的议论文,努力做到有理有据;根据生活的需要,写日常应用文。”

        这里,《课标》提出了写记叙文、说明文、议论文和应用文的要求。八年级(上册)中安排了写4次记叙文:“写清楚一件事的起因、经过和结果”,“有详有略,详略得当”,“合理安排文章的结构”,“写参观游览的文章”,分别从不同的方面落实“写记叙文,做到内容具体”的要求。在写作指导中具体谈了怎样做到内容具体,如写参观游览的文章,告诉学生:参观游览时要仔细观察,认真听取介绍,研读有关文字资料,这样写出的参观记或游记,才有丰富的内容。

        关于应用文的写作训练,采取以下一些措施:(1)在“附录”中安排了“应用文示例”。从日常生活的需要出发,列出规则、计划、表扬信、倡议书、通告、布告、启事、广播稿等。(2)把应用文写作穿插安排在单元的“写作”中进行训练。如八(上)第一单元要求学生订一份个人课外阅读计划,八(上)第三单元要求写表扬信,八(上)第四单元要求写建议书等。这些都设置了实际生活的情景,从而落实了《课标》中“根据生活的需要,写日常应用文”的要求。

        八(上)第三单元中有个作文题“快乐的三人世界”,提出了写作前编列写作提纲的要求。

        关于修改加工,这两册教材的每个单元的“写作”中,都有“作文修改”。主要有:标点修改,正确提炼中心句,段内句子的呼应,语段中心句的修改,语段修改。从标点到词语、句子、语段,教会学生如何修改加工(七年级重在词语修改,八年级则在此基础上又提出新要求)。

      5. “能正确使用常用的标点符号。” 

        八(上)五个单元的“写作”中,都有修改标点的内容。有四个单元分别为:总说标点的修改;分清逗号和句号;抄录一段文字,然后加标点;标点符号的规范。第五单元的“修改文章专题训练”,着重解决逗号、句号、分号、问号、叹号的误用问题。这样的安排,既落实了《课标》中“能正确使用常用标点符号”的要求,又针对学生在标点使用时容易误用的情况作讲解和训练,因而可收到好的效果。

        总之,教材的“写作”部分,充分体现了“课标”的理念,具有这个鲜明的特色。
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